Sobre el lenguaje logo

Lenguaje Logo

Por los años 90, empezaron a tomar fuerza en el área educativa una serie de instrumentos tecnológicos que favorecieron los aprendizajes de los estudiantes sobre todo en edad primaria básica. LOGO, fue uno de ellos, diseñado para generar una mayor comprensión de los procesos educativos inicialmente en las edades comprendidas entre los 9 y 12años, sobre todo en matemáticas.

Del trabajo investigativo ofrecido por Antonio Pantoja Vallejo en el año 1997 “Influencia del lenguaje de programación Logo en la capacidad creativa de los niños del tercer ciclo de primaria”, en la página 95, “cuenta Watt (1982: 130) el proyecto en su tercer año no arrojaba ningún dato significativo, a pesar de que se observaba que los niños trabajaban con soltura en los ordenadores sin interferir en el trabajo de los demás, que se había producido una interesante interacción entre niños y máquinas, así como una mejora general de las relaciones sociales”, se observa un significativo interés por el lenguaje LOGO aplicable en entornos no computacionales pero si con una cierta inclinación hacia la mejora de los procesos pedagógicos basados en la computación de aquella época.

Parece ser según lo investigado, que en otros países como EU, su uso si fue suficientemente difundido debido a sus efectos potenciadores y desarrolladores de las estructuras cognitivas de los estudiantes.

De mi parte aunque escuché tímidamente acerca del lenguaje LOGO, no tuve contacto personalmente sobre su efectividad en la educación por cuanto no hacía parte del cuerpo colegiado encargado de formar cognitivamente a estudiantes.

Dentro de la institución en la que laboro y pertenezco, ubiqué a un docente que tuvo un cierto contacto con el lenguaje LOGO quien me informó que “era un recurso muy limitado aunque tuvo su pertinente difusión”, ya que solo estaba diseñado con gráficas muy restringidas.

Recorrido sobre el Conectivismo

Tics y Educación Especialización

 CONECTIVISMO DE SIEMENS

Después de analizar la frase de Siemens sobre el concepto del conectivismo como una teoría de aprendizaje en desarrollo (según Diego Leal Fonseca, aún tiene campos claroscuros, extractado del video sobre conectividad y aprendizaje en red OEI), que suma e integra ciertos elementos tomados de la neurociencia, de la teoría de redes, de la ciencias de la complejidad, etc., que intenta postular un cuerpo doctrinal sobre los nuevos componentes del aprendizaje, que lo presenta como un paradigma emergente o cambio de modelo fundamental para poder entender e interpretar los procesos sobre los que ocurre la creación, la estructuración, la validacion y distribución del conocimiento, permítaseme afirmar que es verdaderamente un muy complejo modelo. Como se afirma, caracteriza procesos caóticos, complejos, dinámicos, porque se asemeja al modo como opera la mente, nuestra “mente es una red”, o aprendizaje basado en el cerebro, se afirma en el documento “conociendo al conocimiento” de Siemens, página viii. La teoría descrita tal como ha sido propuesta por Siemens parece mas difícil de digerir que la misma práctica. Como bien lo afirma Siemens, las Tics están alterando nuestros cerebros, nuestro cableado, nuestra forma como conocemos, como aprendemos, como nos organizamos, la diversidad de conocimientos, la diversidad de lugares donde se puede obtener el conocimiento, y donde se puede distribuirlo, las ecologías todo esto ha ido prefigurando los postulados que promueven el conectivismo como una manera nueva de entender e interpretar el conocimiento. Sólo es posible en la era digital, por cuanto las Tics han establecido una sociedad hiperconectada, que facilita las conexiones entre nodos, la transmisión de señales; el conectivismo pretende constituirse en el nuevo fundamento teórico o paradigma del aprendizaje, para que la docencia presente nuevas posibilidades y reales de aprender en cooperación y participación de la comunidad educativa, por cuanto se sabe que el conocimiento no esta en una sola persona sino distribuída en una red.

La figura anterior describe ciertos estados del conocimiento conocido como duro, sólido y blando. Es un proceso esperado que debe sufrir el conocimiento y en cada estación proporciona utilidad para ser usado debidamente hasta llegar a ser suplido y/o reemplazado por otro. El conocimiento duro se denomina así debido a los procesos de cambio que no son propiamente rápidos, no se transforma por lo que no se adapta a nuevos dominios ni escenarios. Todo conocimiento ”madura” con la incorporación de nuevos contenidos en forma abierta, que ofrecen aprendizaje con significado y nuevas categorizaciones. Cuando los cambios ocurren de manera rápida tal como lo describe en su postulado del tercer entorno Javier Echevarría, la consolidación del conocimiento no se logra apropiadamente lo que obliga a recepcionar el nuevo conocimiento evolucionado de manera conectivista, esto es denominado conocimiento conectivo o resultante de la interacción de dos o más entidades en la producción de conocimiento.